日本語読解 ・ 学習プリント
なぜ本を読むのか — 情報ではなく「経験」を得るJLPT N2 程度
主旨把握問題（筆者の主張を読み取る）｜ 原文・全文訳・語彙・文法・解答解説つき
课文原文（本文）
★ 次の文章を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを一つ選びなさい。
インターネットが普及し、知りたいことがあれば、すぐにスマートフォンで調べられる時代になった。そのため、「①わざわざ本を読む必要はない」と考える人も少なくない。しかし、読書とは、本当にただ情報を集めるためだけのものなのだろうか。
検索して得られるのは、多くの場合、断片的な「答え」である。一方、本を一冊読み通すことで、私たちは他人の人生や考え方を、時間をかけてたどることができる。登場人物とともに悩み、喜ぶうちに、まるで自分がそれを経験したかのような感覚さえ得られる。つまり読書は、情報ではなく「経験」を与えてくれるのだ。
②こうした追体験は、想像力を養う。本を通して、私たちは自分とは違う時代や立場の人の心に触れることができる。そして、その想像力は、現実の中で他人の気持ちを思いやる力にもつながっていく。情報を調べるだけでは、決して身につかない力である。
もちろん、調べて情報を得ることは、便利で役に立つ。だが、読書はそれに取って代わられるものではない。ページをゆっくりめくり、別の世界を生きる——その時間こそが、私たちの心を静かに豊かにしてくれるのだ。
全文翻译（中文对照）
第一段：互联网普及后，只要想知道什么，立刻就能用智能手机查到。因此，认为「没必要特意去读书」的人也不在少数。然而，读书真的只是为了收集信息吗？
第二段：检索所能得到的，多半是零碎的「答案」。而读完一整本书，我们却能花时间去追寻他人的人生与思维方式。与书中人物一同烦恼、欢喜之间，甚至会获得一种仿佛自己亲身经历过的感受。也就是说，读书给予我们的不是信息，而是「经验」。
第三段：这样的「追体验」能培养想象力。通过书，我们得以触及与自己不同时代、不同立场之人的内心。而这种想象力，也会关联到现实中体谅他人心情的能力——这是仅靠查资料绝对无法习得的能力。
第四段：当然，查阅获取信息既方便又有用。但读书并不是能被它取代的东西。慢慢翻着书页，活在另一个世界里——正是这样的时光，静静地让我们的内心变得丰盈。
文章结构与段落分析
立起时代背景「すぐに調べられる」，引出「わざわざ本を読む必要はない」的看法（〜人も少なくない），段末反问『读书只是为了收集信息吗』。
对比翻转：检索给「断片的な答え」，读书「読み通すことで」给的是「経験」——与登場人物同悲喜、「かのような感覚」。确立「読書＝経験」。
深化：追体験「想像力を養う」，「本を通して」触及他者之心，进而「思いやる力にもつながる」——「調べるだけでは身につかない力」。
让步「調べるのは便利」，主张「取って代わられるものではない」；「その時間こそ」让心「静かに豊かに」。
第1段の役割 ― 導入（問題提起）
开篇立起时代背景：互联网普及后「すぐにスマートフォンで調べられる」（马上就能用手机查到），于是有人觉得「わざわざ本を読む必要はない」（没必要特意读书），而且「〜人も少なくない」（这样想的人不在少数）。段末抛出全篇要检验的问题：读书「本当にただ情報を集めるためだけのものなのか」（真的只是为收集信息吗）。这是说明文的「问题提起」，用一个反问把『读书＝查信息』的前提摆出来待驳。抓关键词：普及・調べる・情報・ためだけ。
第2段の役割 ― 展開（検索との違い）
本段用对比确立读书的独特价值。检索得到的是「断片的な答え」（零碎的答案）；而「本を一冊読み通すことで」（通过读完一整本书），能「時間をかけて」（花时间）追寻他人的人生与思维。更进一层：与「登場人物とともに悩み、喜ぶうちに」（和书中人物一同烦恼欢喜之间），甚至获得「まるで自分が経験したかのような感覚」（仿佛亲历一般的感受）。归纳判断：读书给的「情報ではなく『経験』」。这一段把 p1 的『读书＝查信息』推翻，确立『读书＝经验』的立场，是全篇枢纽。
第3段の役割 ― 深化（想像力・他者理解）
本段把『经验』引向更深的价值。这种「追体験」能「想像力を養う」（培养想象力）。「本を通して」（通过书），我们能触及「自分とは違う時代や立場の人の心」（与自己不同时代、立场之人的内心）。再推一层：这种想象力「現実の中で他人の気持ちを思いやる力にもつながっていく」（会关联到现实中体谅他人的能力）。结句用对比收紧：这是「情報を調べるだけでは、決して身につかない力」（仅靠查资料绝对学不到的能力）。论点由『读书给经验』深化到『读书养成理解他人的能力』。
第4段の役割 ― 結論（主張）
收束段，先让步后主张。让步：「もちろん、調べて情報を得ることは、便利で役に立つ」（当然，查资料既方便又有用）。转折主张：「だが、読書はそれに取って代わられるものではない」（但读书不是能被它取代的东西）。末句给出全篇落点，用画面收尾：「ページをゆっくりめくり、別の世界を生きる」（慢慢翻页、活在另一个世界），「その時間こそが、私たちの心を静かに豊かにしてくれる」（正是这段时光，静静地让内心丰盈）。「〜こそ」强调正是这段时间。全篇主旨：读书不可被检索取代，它以经验与想象力静静充实我们。
第1段 — 反論のための「前提」を据える
说明文常见开局：先描写一个几乎人人认同的时代现象——「インターネットが普及し」「すぐにスマートフォンで調べられる」，再引出由此产生的看法「わざわざ本を読む必要はない」，并用「〜人も少なくない」说明这种想法很普遍。作者不急着反驳，只在段末用一个反问「本当にただ情報を集めるためだけのものなのか」把疑问抛出。留意「ためだけ」（仅仅为了）这个限定，它正是下文要打破的框——作者要证明读书远不止『收集信息』。
第2段が転換点 — 「答え」ではなく「経験」
本段是全篇枢纽，靠一组对比完成翻转。检索得到的是「断片的な答え」（零碎、孤立的答案）；读书则是「本を一冊読み通すことで」——「〜ことで」表『通过某动作而获得某结果』，强调那是需要投入的完整过程。其独特收获在于「登場人物とともに悩み、喜ぶうちに」（「〜うちに」＝在过程中不知不觉），获得「まるで〜かのような感覚」（仿佛亲历一般），甚至用「さえ」强调连这种感受都能得到。段末「つまり」归纳：读书给的「情報ではなく『経験』」。至此，第1段的前提被推翻。
第3段 — 「経験」から「他者を思いやる力」へ
作者把『经验』的价值再推深一层。首句点明机制：追体験「想像力を養う」。接着用「本を通して」（〜を通して＝以……为媒介）说明想象力的作用：触及「自分とは違う時代や立場の人の心」。再用「つながる」把它接到现实：这种想象力「他人の気持ちを思いやる力にもつながっていく」。结句以对比收紧：「情報を調べるだけでは、決して身につかない力」——「だけでは」＋「決して〜ない」双重限定，划清『查信息』与『读书』的界线。论点从『读书给经验』升华为『读书养成理解他人的能力』。
第4段が主張 — 読書は「取って代わられない」
结论用『让步＋主张』收束。先退一步承认对方合理：「もちろん、調べて情報を得ることは、便利で役に立つ」。再用「だが」转折立论：「読書はそれに取って代わられるものではない」（〜に取って代わる＝取代其地位；此处否定，强调不可替代）。末句不讲道理而给画面：「ページをゆっくりめくり、別の世界を生きる」，并用「その時間こそが」（〜こそ＝正是）强调，正是这段时光「心を静かに豊かにしてくれる」。全篇主旨：读书无法被检索取代，它以经验与想象力，静静地充实我们的内心。
重点词汇表
| 単語 | 品詞 | 意味（中文） |
|---|---|---|
| 普及 | 名/动Ⅲ | 普及；推广开来 スマートフォンが急速に普及する。智能手机迅速普及。 |
| 断片的 | 形動 | 零碎的；片段的 断片的な知識ではうまく使えない。零碎的知识用不好。 |
| 得る | 动Ⅱ | 得到；获得 経験から多くを得る。从经历中收获良多。 |
| 読み通す | 动Ⅰ | 读完；通读一遍 厚い本を最後まで読み通す。把厚厚的书读到最后。 |
| たどる | 动Ⅰ | 追寻；顺着（线索、道路）走 記憶をたどって道を探す。顺着记忆寻找道路。 |
| 登場人物 | 名 | （作品中的）登场人物 登場人物に感情移入する。对书中人物产生共情。 |
| 追体験 | 名/动Ⅲ | 追体验；代入式地重历（他人的经历） 小説で他人の人生を追体験する。借小说代入式地重历他人的人生。 |
| 想像力 | 名 | 想象力 読書は想像力を豊かにする。读书能丰富想象力。 |
| 養う | 动Ⅰ | 培养；养育 考える力を養う。培养思考能力。 |
| 立場 | 名 | 立场；处境 相手の立場に立って考える。站在对方的立场思考。 |
| 触れる | 动Ⅱ | 接触；触及；提及 異なる文化に触れる。接触不同的文化。 |
| 思いやる | 动Ⅰ | 体谅；替对方着想 相手の気持ちを思いやる。体谅对方的心情。 |
| 身につく | 连语 | （技能、本领）掌握、学到手 毎日続ければ実力が身につく。每天坚持，实力就会学到手。 |
| 取って代わる | 动Ⅰ | 取代；取而代之 機械が人の手に取って代わる。机器取代人手。 |
| めくる | 动Ⅰ | 翻（页、纸） ページを一枚ずつめくる。一页一页地翻。 |
| 豊か | 形動 | 丰富；富足 心が豊かになる。内心变得丰盈。 |
语法点精讲
意味：……的也不在少数；这样的（人／事）也很多 接续：名词／动词普通形＋人（もの）＋も少なくない
- 原文本を読まないと考える人も少なくない。认为不必读书的人也不在少数。
- 一人で旅行を楽しむ人も少なくない。独自享受旅行的人也不在少数。
意味：通过（做）……；由于……（表手段或原因） 接续：动词辞书形／た形＋ことで
- 原文本を一冊読み通すことで、他人の人生をたどる。通过读完一整本书，去追寻他人的人生。
- 毎日練習することで、少しずつ上手になる。通过每天练习，一点点变熟练。
意味：在……过程中（不知不觉）；趁着…… 接续：动词ている形／辞书形＋うちに
- 原文登場人物とともに悩み、喜ぶうちに、物語に引き込まれる。与书中人物一同烦恼、欢喜之间，便被故事吸引了进去。
- 話しているうちに、緊張がほぐれてきた。说着说着，紧张感就缓解了。
意味：连……都；甚至……（举极端例） 接续：名词（＋助词）＋さえ
- 原文自分が経験したかのような感覚さえ得られる。甚至能获得仿佛自己亲身经历过一般的感受。
- 忙しくて、食事をする時間さえない。忙得连吃饭的时间都没有。
意味：通过……（媒介、手段）；在整个……期间 接续：名词＋を通して
- 原文本を通して、違う立場の人の心に触れる。通过书，触及不同立场之人的内心。
- 彼とは仕事を通して知り合った。我和他是通过工作认识的。
意味：关联到……；导致……；通向…… 接续：名词＋につながる
- 原文その想像力は、他人を思いやる力につながる。那种想象力，会关联到体谅他人的能力。
- 小さな努力が、大きな成果につながる。小小的努力，会带来大的成果。
意味：取代……；取而代之（夺其地位） 接续：名词＋に取って代わる
- 原文読書が、調べることに取って代わられるわけではない。读书并不会被「查阅」所取代。
- 機械が人の仕事に取って代わることもある。机器有时会取代人的工作。
意味：正是……；才是……（强调） 接续：名词＋こそ
- 原文本を読むその時間こそが、心を豊かにする。读书的那段时间，才让内心变得丰盈。
- 困ったときこそ、冷静になるべきだ。越是困难的时候，越应该冷静。
解答与解析
問1指示語傍線部②「こうした追体験」とあるが、何を指しているか。
登場人物とともに悩み喜ぶうちに、まるで自分が経験したかのように感じること。
正解。「こうした」回指紧邻的第2段：「本を一冊読み通すことで、私たちは他人の人生や考え方を、時間をかけてたどることができる」（p2_s2）「登場人物とともに悩み、喜ぶうちに、まるで自分がそれを経験したかのような感覚さえ得られる」（p2_s3）。原文的「うちに」不能丢——这份感觉是在**读的过程中逐渐生成**的，不是读完立刻得到的结论。作者随即用「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」（p2_s4）为这一过程命名——它正是「追体験」。
- ✓选项1正解 登場人物とともに悩み喜ぶうちに、まるで自分が経験したかのように感じること。
正解。「こうした」回指紧邻的第2段：「本を一冊読み通すことで、私たちは他人の人生や考え方を、時間をかけてたどることができる」（p2_s2）「登場人物とともに悩み、喜ぶうちに、まるで自分がそれを経験したかのような感覚さえ得られる」（p2_s3）。原文的「うちに」不能丢——这份感觉是在**读的过程中逐渐生成**的，不是读完立刻得到的结论。作者随即用「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」（p2_s4）为这一过程命名——它正是「追体験」。
- ✗选项2反向 検索によって、知りたいことについての断片的な「答え」をすぐに得ること。
反向。「検索して得られるのは、多くの場合、断片的な『答え』である」（p2_s1）是作者拿来**与读书对照的另一极**（「一方」前后对举：検索＝断片的な答え／読書＝経験）。把对立面当成指示对象，方向正好反了。
- ✗选项3局部细节 自分とは違う時代や立場の人の心に触れ、他人の気持ちを思いやること。
局部细节。这两件事写在 p3_s2、p3_s3，都在「こうした追体験」**之后**——它们是追体验所**培养出来的结果**（追体験→想像力→思いやる力），不是追体验本身。指示語只往回指。
- ✗选项4无中生有 本に書かれていた場所を実際に訪ね、自分の目で確かめてみること。
无中生有。全文没有一处提到「实地走访、亲眼确认」。作者说的恰恰相反：读书带来的是「まるで自分がそれを経験したかのような感覚」（p2_s3）——**如同亲历的感觉**，而不是真的去经历一遍。
「こうした＋抽象名词」是说明文最爱的**总括型指示語**：作者先用一整段描述完一件事，再用一个抽象名词把它兜住。①往前找最近的一个完整论述块（本题即第2段）；②直接抓那一段的「つまり」句，作者往往已替你归纳好（「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」）；③方向检查：其后的「想像力を養う」「思いやる力につながる」是**结果**，绝不是指示对象；④别对抽象名词望文生义（「追体験」≠实地再体验一次）。
依据段落：p2、p3
問2理由傍線部①「わざわざ本を読む必要はない」と考える人がいるのは、なぜか。
知りたいことがあれば、すぐにスマートフォンで調べられるから。
正解。p1_s1「インターネットが普及し、知りたいことがあれば、すぐにスマートフォンで調べられる時代になった」，紧接着 p1_s2「そのため、『わざわざ本を読む必要はない』と考える人も少なくない」——「そのため」明示因果，理由就是「随手就能查到」。
- ✓选项1正解 知りたいことがあれば、すぐにスマートフォンで調べられるから。
正解。p1_s1「インターネットが普及し、知りたいことがあれば、すぐにスマートフォンで調べられる時代になった」，紧接着 p1_s2「そのため、『わざわざ本を読む必要はない』と考える人も少なくない」——「そのため」明示因果，理由就是「随手就能查到」。
- ✗选项2反向 本から得られる経験は、検索では決して得られないものだと考えるから。
反向。这正是**筆者自己**的立场（p2_s4「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」、p3_s4「情報を調べるだけでは、決して身につかない力である」）。若这样想，就不会认为「本を読む必要はない」了，方向相反。
- ✗选项3夸大 インターネットの普及で、本を読む人が完全にいなくなったから。
夸大。原文只说这样想的人「少なくない」（p1_s2），是「不在少数」，绝没有说读书的人「完全にいなくなった」。
- ✗选项4无中生有 紙の本より、電子書籍のほうが安く手に入るようになったから。
无中生有。全文没有出现电子书、纸质书或价格的任何内容，作者对比的始终是「検索」与「読書」。
理由题先找**因果连接词**：p1_s2 开头就是「そのため」，说明理由必在**前一句**（p1_s1）。这类「现象→そのため→人们的想法」的结构，答案抄前一句即可，不要跑到后文去找作者的反驳。排除：把作者的立场（読書＝経験）当成一般人的理由（反向）；把「少なくない」放大成「完全にいなくなった」（夸大）；搬来文中根本没提的电子书与价格（无中生有）。
依据段落：p1
問3主旨筆者は、読書と情報検索の関係をどのようにとらえているか。
読書は追体験を通して想像力を育て、検索には取って代わられない。
正解。第2段「検索して得られるのは、多くの場合、断片的な『答え』である」対「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」；第3段「こうした追体験は、想像力を養う」「その想像力は、現実の中で他人の気持ちを思いやる力にもつながっていく」「情報を調べるだけでは、決して身につかない力である」；第4段让步「もちろん、調べて情報を得ることは、便利で役に立つ」后断言「だが、読書はそれに取って代わられるものではない」。三段合起来正是此项。
- ✗选项1反向 読書から得られるものの多くは、今では情報検索でも代わりに得られる。
反向。第4段明说「だが、読書はそれに取って代わられるものではない」（p4_s2），第2、3段也强调读书给的是检索得不到的「経験」与「想像力」。此项说检索能替代读书所得，与作者主张正相反。
- ✗选项2局部细节 読書の最も大きな意義は、登場人物とともに物語を楽しめる点にある。
局部细节。「登場人物とともに悩み、喜ぶ」（p2_s3）确是第2段的描写，但那只是「追体験」的过程；作者借它引出的是想象力与理解他人之力（第3段），并非把「享受故事本身」当作最大意义。
- ✓选项3正解 読書は追体験を通して想像力を育て、検索には取って代わられない。
正解。第2段「検索して得られるのは、多くの場合、断片的な『答え』である」対「つまり読書は、情報ではなく『経験』を与えてくれるのだ」；第3段「こうした追体験は、想像力を養う」「その想像力は、現実の中で他人の気持ちを思いやる力にもつながっていく」「情報を調べるだけでは、決して身につかない力である」；第4段让步「もちろん、調べて情報を得ることは、便利で役に立つ」后断言「だが、読書はそれに取って代わられるものではない」。三段合起来正是此项。
- ✗选项4夸大 読書を続けさえすれば、現実で他人とよい関係を築く力が必ず身につく。
夸大。第3段说想象力「思いやる力にもつながっていく」（p3_s3）——是一条通路、一种倾向；此项用「さえすれば」「必ず」把它变成充分条件与全称保证，超出原文程度。
全篇综合题：作者先在第2段用「断片的な答え」对「経験」完成翻转，第3段深化为「想像力・思いやる力」，第4段先让步（検索は便利で役に立つ）再断言（取って代わられるものではない）。正解必须落在「不可替代」这一判断上。排除：说检索能代替读书所得的（反向）；拿第2段的枝节（与登場人物同悲喜）冒充最大意义的（局部细节）；用「さえすれば・必ず」把「〜にもつながっていく」绝对化的（夸大）。
依据段落：p2、p3、p4
衍生练习
次の単語と意味を正しく組み合わせなさい。
将下列单词与正确释义配对。
「新しい技術が社会に（ ）する。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的词。
「読書によって想像力を（ ）。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的词。
「思いやる」の意味に最も近いものはどれか。
选出与「思いやる」意思最接近的选项。
原文に従って空欄を埋めなさい：「本を一冊（ ）ことで、他人の人生をたどることができる。」
依原文选出填入空格的词。
「毎日日記を書く（ ）、文章がうまくなった。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
「話している（ ）、緊張がほぐれてきた。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
「私たちは読書（ ）、多くのことを学ぶ。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
次の語句を正しい順に並べ替えなさい（原文の内容に合う一文を完成させる）。
将下列片段排成通顺的句子（还原原文的一句）。
「〜を通して」は、あるものを手段や媒介として、という意味を表す。
判断对错：「〜を通して」表示「以某物为手段或媒介」。
「〜に取って代わる」の意味に最も近いものはどれか。
选出与「〜に取って代わる」意思最接近的选项。