日本語読解 ・ 学習プリント
感情を表にあらわすこと — 共感と対人関係JLPT N2 程度
主旨把握問題（筆者の主張を読み取る）｜ 原文・全文訳・語彙・文法・解答解説つき
课文原文（本文）
★ 問いに対する答えとして最もよいものを一つ選びなさい。
目の前の相手が悲しんでいるとき、その自分の感情を思い出していただきたい。同情とか、共感とか、力になってやりたいといった気持ちが起こるだろう。また、人に親切にしたときや贈り物をしたときなど、相手がうれしそうな表情やしぐさをして、喜んでいるとわかれば、自分もうれしくなるだろう。このようにして相手の感情がわかり、それに対して共感する気持ちが生まれれば、①それは相手に対する好感情につながる。
だが、喜んでいるのか悲しんでいるのか、さっぱりわからない人の場合はどうだろうか。その人にどう接していいかわからず、共感する気持ちもわかない。なんとなく敬遠したくなるのではないだろうか。（中略）
とくに若い世代は、感情を表にあらわさない人に対して、「わからない人」という評価を下し敬遠しがちだ。そのため、人と話すときに自分の感情をうまくあらわせない少年少女は、クラスメートたちから仲間はずれにされやすく、ときにはいじめられっ子になったりもする。感情をうまく表にあらわせない人は、対人関係が悪くなりやすいのである。
全文翻译（中文对照）
第一段：当眼前的对方正在悲伤时，希望你回想一下那时自己的感情。多半会涌起同情、共感、想帮上忙之类的心情吧。再者，当你对人表示亲切，或送了礼物等等，看到对方露出高兴的表情和举止，明白对方正高兴时，自己也会跟着高兴起来吧。像这样读懂了对方的感情，并对其生出共感，那便会转化为对对方的好感。
第二段：可是，对于究竟是在高兴还是在悲伤、完全摸不透的人，情况又会如何呢？不知该如何与那个人相处，也生不出共感的心情。多半会不由得想敬而远之吧。（中略）
第三段：尤其是年轻一代，对于不把感情表露出来的人，会下一个「无法理解的人」的评价而加以敬远。正因如此，在与人交谈时不能很好地表达自己感情的少年少女，容易被同学们排挤，有时还会成为被欺负的对象。不能很好地把感情表露出来的人，对人关系是容易变差的。
文章结构与段落分析
先立正面前提：读懂对方感情、产生共感，就会转化为对对方的好感。确立「共感→好感情」这条主线，为下文的反面情形铺垫。
以「だが」转折：若对方感情完全摸不透，就不知如何相处、也生不出共感，反而想敬远。把话题从「读懂感情」推向「读不懂／不外露感情」的负面情形。
推出主旨：年轻一代会敬远不外露感情者，导致不擅表达感情的少年少女被排挤甚至被欺负。末句断言「感情をうまく表にあらわせない人は、対人関係が悪くなりやすい」——即筆者最想说的核心。
第1段の役割 ― 前提の提示（共感が好感情を生む）
开篇先铺设一个正面的心理机制：当我们看出对方在悲伤、在高兴时，会产生「同情・共感・想帮上忙」的情绪，对方高兴自己也跟着高兴。结论是——只要能读出对方的感情、并对其产生共感，就会转化为对对方的「好感情」。这一段是全文论证的「前提」，确立了「能读懂感情→产生共感→关系变好」这条主线，为后文「读不懂感情时会怎样」做正反铺垫。读评论文遇到这种先讲「好的情形」的开头，要预感到后面多半会出现「だが」转折。
第2段の役割 ― 転換（感情が読めない相手の場合）
本段用「だが」转折，把第1段的「能读懂感情」反过来：如果对方究竟在高兴还是悲伤「さっぱりわからない（完全摸不透）」，那会怎样？答案是——不知该如何与之相处，也生不出共感，于是「なんとなく敬遠したくなる（不由得想敬而远之）」。这一段把话题从「读懂感情的好处」推向「读不懂感情的坏处」，是连接前提与结论的枢纽。注意句末「〜のではないだろうか」是作者以反问拉拢读者认同的常用笔法。
第3段の役割 ― 主張（結論）
本段是全文主旨所在。先指出「とくに若い世代」对不外露感情的人会贴上「わからない人」的标签并加以敬远；接着推出后果链：在交谈中不能很好地表达自己感情的少年少女，容易被同学排挤（仲間はずれ）、有时甚至成为被欺负的对象。末句用「〜のである」做总结性断言：不能很好地把感情表露出来的人，对人关系容易变差。这句即筆者最想说的核心——把题眼锁定在「能否把自己的感情表达出来」与「对人关系好坏」的因果上。
第1段の型 — 「好的情形」を先に置いて伏線を張る
作者先描写「能读懂感情」的正面机制：看出对方悲喜会生出同情・共感，并「相手に対する好感情につながる」。这是论证的前提（A→好结果）。评论文里先铺「正面情形」，往往是为后文「反面情形」做对照——读到这种开头，应预感到接下来会有「だが」之类的转折，真正的主张多在反面那一侧。
第2段の役割 — 「だが」で裏返し、論を主旨へ橋渡し
「だが、…さっぱりわからない人の場合はどうだろうか」用反问把第1段反转：读不懂感情→不知如何相处→生不出共感→「敬遠したくなる」。本段不是结论，而是从「前提」通向「结论」的枢纽。句末「〜のではないだろうか」是作者以反问诱导读者认同的笔法，不可误读成单纯的疑问。
第3段が結論 — 主旨句は最終文の「〜のである」
本段层层推进：年轻一代对不外露感情者下「わからない人」的评价并敬远→不擅表达感情的少年少女「仲間はずれにされやすく」「いじめられっ子になったりもする」→末句以「〜のである」作总结断言「感情をうまく表にあらわせない人は、対人関係が悪くなりやすい」。带「〜のである」的句子常是筆者主旨所在，要把它当作答案句。
選択肢の照合 — 主体は「自分の感情を出せるか」
把主旨句换成考点语言：决定对人关系好坏的，是「能否把自己的感情很好地表露出来」。比对选项要盯住两点：①主体必须是「自分の感情を表せない／表せる人」，凡偷换成「相手の感情がわからない人」或「相手が共感してくれない」的均为陷阱；②方向必须是「不能表达→关系变差／能表达→关系变好」，凡说反方向（表达感情者反而更易出问题）的即反向陷阱。
重点词汇表
| 単語 | 品詞 | 意味（中文） |
|---|---|---|
| 同情 | 名/动Ⅲ | 同情（体察并分担他人的痛苦、悲伤） 彼の境遇に同情する。同情他的境遇。 |
| 共感 | 名/动Ⅲ | 共鸣，共感（对他人的想法、感受感同身受） 彼女の意見に共感した。对她的意见产生了共鸣。 |
| 贈り物 | 名 | 礼物，赠品 母に贈り物をする。给母亲送礼物。 |
| しぐさ | 名 | 举止，动作，神态（不经意间表现出的身体动作） 子供のしぐさがかわいい。孩子的小动作很可爱。 |
| 表情 | 名 | 表情，神情 明るい表情を見せる。露出开朗的神情。 |
| さっぱり | 副 | 完全（不）……（后接否定，表示一点都不）；清爽 話がさっぱりわからない。完全听不懂在说什么。 |
| 接する | 动Ⅲ | 接触，相处，对待（与人打交道）；接壤 客に親切に接する。亲切地接待客人。 |
| 敬遠 | 名/动Ⅲ | 敬而远之，回避（注：嫌がって避けること） 面倒な仕事を敬遠する。对麻烦的工作敬而远之。 |
| 世代 | 名 | 世代，一代人 若い世代の考え方。年轻一代的想法。 |
| 評価 | 名/动Ⅲ | 评价，评定 成果を高く評価する。对成果给予高度评价。 |
| 下す | 动Ⅰ | 做出（判断、评价、决定）；放下（文中「評価を下す」＝做出评价） 厳しい評価を下す。做出严厉的评价。 |
| 仲間はずれ | 名 | 排挤，被排斥在群体之外（不被同伴接纳） クラスで仲間はずれにされる。在班里被排挤。 |
| 対人関係 | 名 | 人际关系，对人关系 対人関係に悩む。为人际关系而烦恼。 |
| 親切 | 名/形動 | 亲切，热心（待人体贴周到） 知らない人に親切にする。亲切地对待陌生人。 |
语法点精讲
意味：对……，针对……（提示动作、态度、感情所朝向的对象） 接续：名词＋に対して（修饰名词时用「に対する＋名词」）
- 原文感情を表にあらわさない人に対して、「わからない人」という評価を下す。对于不外露感情的人，下「无法理解的人」的评价。
- 原文それは相手に対する好感情につながる。那会转化为对对方的好感。
意味：容易……，往往……，动不动就……（多用于消极、负面的倾向） 接续：动ます形／名词＋がちだ
- 原文「わからない人」という評価を下し敬遠しがちだ。往往会下「无法理解的人」的评价而敬而远之。
- 忙しいと、つい食事を抜きがちになる。一忙起来，就容易不由得不吃饭。
意味：容易……（表示某种情况容易发生，或某事做起来不费力） 接续：动ます形＋やすい
- 原文クラスメートたちから仲間はずれにされやすい。容易被同学们排挤。
- この道は雨の日に滑りやすい。这条路下雨天容易打滑。
意味：……之类的，诸如……这样的（列举具有代表性的例子） 接续：名词／引用句＋といった＋名词
- 原文力になってやりたいといった気持ちが起こる。会涌起诸如想帮上忙之类的心情。
- テニスや水泳といったスポーツが好きだ。喜欢网球、游泳之类的运动。
意味：难道不是……吗，恐怕是……吧（以反问委婉地提出自己的判断、推测） 接续：动·形普通形／名词＋なの＋ではないだろうか
- 原文なんとなく敬遠したくなるのではないだろうか。恐怕会不由得想敬而远之吧。
- この案には無理があるのではないだろうか。这个方案恐怕有些勉强吧。
意味：不……（就），没有……（「〜ないで」的书面说法，表示否定或不伴随该动作） 接续：动未然形＋ず（に）（する→せず）
- 原文その人にどう接していいかわからず、共感する気持ちもわかない。不知道该如何与那个人相处，也生不出共感之情。
- 朝食を食べずに出かけた。没吃早饭就出门了。
意味：……啦……啦，又是……又是……（从同类事物中举出几个例子） 接续：名词／动·形普通形＋とか〜とか
- 原文同情とか、共感とか、力になってやりたいといった気持ちが起こる。会涌起同情啦、共感啦、想帮上忙之类的心情。
- 休みの日は掃除とか洗濯とかで忙しい。休息日又是打扫又是洗衣服，很忙。
解答与解析
問1指示語傍線部①「それは相手に対する好感情につながる」とあるが、「それ」は何を指しているか。
相手の気持ちが理解でき、それに共感する気持ちが生まれること。
正解。「それ」的指示对象就写在同一句的前半：「このようにして相手の感情がわかり、それに対して共感する気持ちが生まれれば、それは相手に対する好感情につながる」——「読懂对方感情＋生出共感」这个条件小句整个被后面的「それ」接住。这也正是全文的大前提：共感が生まれる→好感情。
- ✗选项1局部细节 人に親切にしたり贈り物をしたりして、相手を喜ばせようとすること。
「人に親切にしたときや贈り物をしたときなど」只是作者举的一个例子，用来说明「看出对方高兴，自己也会高兴」。「それ」指的是从这些例子里归纳出来的那条机制（原文以「このようにして」领起），而不是例子本身。拿例子冒充被归纳出的结论，是指示語题的常见陷阱。
- ✗选项2反向 相手の感情が読み取れず、どう接してよいか迷ってしまうこと。
这是第2段所写的相反情形——「その人にどう接していいかわからず、共感する気持ちもわかない」，其结果是「なんとなく敬遠したくなる」，恰恰通向坏的对人关系。把它代回原句会得出「读不懂对方→产生好感」，与全文逻辑正相反。
- ✓选项3正解 相手の気持ちが理解でき、それに共感する気持ちが生まれること。
正解。「それ」的指示对象就写在同一句的前半：「このようにして相手の感情がわかり、それに対して共感する気持ちが生まれれば、それは相手に対する好感情につながる」——「読懂对方感情＋生出共感」这个条件小句整个被后面的「それ」接住。这也正是全文的大前提：共感が生まれる→好感情。
- ✗选项4无中生有 悲しんでいる相手のために、実際に行動して力になってやること。
原文只说「同情とか、共感とか、力になってやりたいといった気持ちが起こるだろう」——是心情层面的「想帮忙」，全文没有一处写到实际去帮。把「想帮」的心情偷换成「真的去帮」的行动，属于凭空加码。
指示语只回指。本句是「Ａが〜ば、それは〜」的结构，「それ」接住的正是同句前半的条件小句：「このようにして相手の感情がわかり、それに対して共感する気持ちが生まれれば」。代入验证：「相手の感情がわかり共感が生まれること＝相手に対する好感情につながる」，通顺。排除时看两条线：例子（親切・贈り物）不是被归纳的结论（选1）；第2段的「わからない→敬遠」是反面情形，代入会得出「读不懂却产生好感」这种矛盾（选2）。
依据段落：p1、p2
問2内容理解自分の感情をうまくあらわせない少年少女について、筆者はどのようなことが起こりやすいと述べているか。
クラスメートから仲間はずれにされやすく、ときにはいじめられっ子になることもある。
正解。第3段第2句就是原话：「人と話すときに自分の感情をうまくあらわせない少年少女は、クラスメートたちから仲間はずれにされやすく、ときにはいじめられっ子になったりもする」。「〜やすく」「ときには〜たりもする」的限定也与本项一致。
- ✗选项1反向 感情を出さないため落ち着いた人だと見られ、クラスメートからはかえって信頼されやすい。
与原文正相反。第3段写的是「感情を表にあらわさない人に対して、『わからない人』という評価を下し敬遠しがちだ」——得到的是「不好懂」的负面评价、被敬而远之，而不是「沉稳可信」。方向整个反了。
- ✓选项2正解 クラスメートから仲間はずれにされやすく、ときにはいじめられっ子になることもある。
正解。第3段第2句就是原话：「人と話すときに自分の感情をうまくあらわせない少年少女は、クラスメートたちから仲間はずれにされやすく、ときにはいじめられっ子になったりもする」。「〜やすく」「ときには〜たりもする」的限定也与本项一致。
- ✗选项3夸大 学校で孤立した結果、ほとんどの子供が学校に通えなくなってしまうことになる。
把程度推过头。原文的限定是「仲間はずれにされやすく」「ときにはいじめられっ子になったりもする」——是「容易」「有时」；本项却说成「大多数孩子上不了学」这一严重且普遍的结果。文中既没提「不登校」，也没有「ほとんど」这种量的断言。
- ✗选项4无中生有 教師が間に入って話し合わせることで、対人関係の問題は解決していくものだ。
凭空添加。全文没有一处出现「教師」，也没有谈到任何解决办法。作者只写到「感情をうまく表にあらわせない人は、対人関係が悪くなりやすいのである」为止，并未给出对策。听上去像常识，文中却无据。
内容一致题：把设问的关键词「自分の感情をうまくあらわせない少年少女」在原文定位——第3段第2句，答案就写在同一句里，原样抄下即可。排除的抓手是原文的限定词：「〜やすく」「ときには〜たりもする」。凡是把它们抹掉、推成「ほとんど」「通えなくなる」的（选3）＝夸大；把负面评价说成正面的（选1）＝反向；文中没有的登场人物与对策（选4）＝无中生有。
依据段落：p3
問3主旨筆者は、感情をうまく表にあらわせない人が対人関係で不利になりやすいのはなぜだと考えているか。
周囲がその人の感情を読み取れず、共感もわかないため、「わからない人」と評価して敬遠しがちだから。
正解。需综合第1・2段的机制与第3段的结论：读懂对方感情才会生出共感、进而产生好感（第1段末句）；反之「その人にどう接していいかわからず、共感する気持ちもわかない」「なんとなく敬遠したくなる」（第2段）。第3段把这条机制用在不外露感情的人身上——「とくに若い世代は、感情を表にあらわさない人に対して、『わからない人』という評価を下し敬遠しがちだ」，因而「対人関係が悪くなりやすい」。原因＝周围读不出他的感情→生不出共感→给他贴上「わからない人」的评价而敬而远之。原文用的是「〜がち」（容易如此、并非必然），本项也照样保留了这层分寸。
- ✗选项1反向 その人自身が相手の喜びや悲しみをうまく読み取れず、自分のほうから周囲を敬遠してしまうから。
方向弄反了。第2段的「わからない→敬遠したくなる」说的是『读不懂对方的一方』想敬远，而第3段被敬远、被排挤的『自分の感情をあらわせない人』是被动的一方。本项却把主体倒过来，说成是这个人自己读不懂别人、主动敬远周围，主客与方向都与原文相反。
- ✓选项2正解 周囲がその人の感情を読み取れず、共感もわかないため、「わからない人」と評価して敬遠しがちだから。
正解。需综合第1・2段的机制与第3段的结论：读懂对方感情才会生出共感、进而产生好感（第1段末句）；反之「その人にどう接していいかわからず、共感する気持ちもわかない」「なんとなく敬遠したくなる」（第2段）。第3段把这条机制用在不外露感情的人身上——「とくに若い世代は、感情を表にあらわさない人に対して、『わからない人』という評価を下し敬遠しがちだ」，因而「対人関係が悪くなりやすい」。原因＝周围读不出他的感情→生不出共感→给他贴上「わからない人」的评价而敬而远之。原文用的是「〜がち」（容易如此、并非必然），本项也照样保留了这层分寸。
- ✗选项3夸大 感情を表にあらわさない人は、どんな相手からも必ず嫌われ、友人を一人も作れなくなるから。
把程度推到极端。原文的说法是「敬遠しがちだ」「仲間はずれにされやすく」「対人関係が悪くなりやすい」——全是「容易」「倾向」这种概率性的表述，而且被敬远的主要是「とくに若い世代」之间。本项却断言「必ず嫌われ」「友人を一人も作れない」，程度与范围都推过了头。
- ✗选项4无中生有 感情を表に出さない人は、他人に贈り物をしたり親切にしたりすることができないから。
凭空添加。第1段的『贈り物・親切』只是用来说明『看到对方高兴、自己也高兴』的例子，原文从未说不外露感情的人就做不到送礼、待人亲切。本项借用了原文词语，却编造出一个文中没有的因果关系。
本文的核心因果贯穿三段，要整条串起来：①感情がわかる→共感→好感情（第1段）；②感情がわからない→どう接していいかわからず共感もわかない→敬遠したくなる（第2段）；③だから感情を表にあらわさない人は「わからない人」と評価され敬遠され、対人関係が悪くなりやすい（第3段）。答案必须落在②③的机制上。注意两点：一是主客方向——被敬远的是「感情をあらわせない人」，读不懂的是「周囲」，把两者对调的（选1）是反向；二是分寸——原文一路用的都是「〜がち／〜やすい」，凡把它推成「必ず」「一人も」的（选3）是夸大，正解则要把这层限定原样保留。
依据段落：p1、p2、p3
衍生练习
次の単語と意味を正しく組み合わせなさい。
将下列单词与正确释义配对。
「上司は部下の仕事に厳しい（ ）を下した。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的词。
「敬遠する」の意味に最も近いものはどれか。
选出与「敬遠する」意思最接近的选项。
「説明を聞いたが、内容が（ ）わからなかった。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的词。
原文に従って空欄を埋めなさい：「クラスメートたちから（ ）にされやすい。」
依原文选出填入空格的词。
「彼は自分の失敗を人のせいにし（ ）だ。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
「先生は一人ひとりの生徒（ ）丁寧に接している。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
「この字は大きくて読み（ ）。」の（ ）に最もよいものはどれか。
选出最合适填入空格的形式。
次の語句を正しい順に並べ替えなさい（原文の一文を完成させる）。
将下列片段排成通顺的句子（还原原文一句）。
「〜がちだ」は、よい結果が起こりやすいという積極的な意味で使うのが普通である。
判断对错：「〜がちだ」通常用于「容易发生好结果」这种积极含义。
本文によると、仲間はずれにされたりいじめられたりしやすいのはどんな人か。
根据原文，容易被排挤、被欺负的是怎样的人？